完成教学反思可以提高教师的自我批评能力，教学反思是教师对教学过程思考的一种书面表达，下面是加分文档网小编为您分享的火柴画教学反思6篇，感谢您的参阅。
火柴画教学反思篇1
?卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
根据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位，学生的思路清晰，一下就把握了课文的整体。
在处理“卖火柴”的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的发展奠定了一个感情基础。
在处理“擦火柴”的部分时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，锻炼了学生自学的能力，学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了“奶奶，请把我带走吧！带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。”在孩子们深情的呼唤中，课堂的气氛达到了高潮。
在处理“冻死街头”的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情，对现实的抨击，对当时社会的愤怒 …… ，升华了学生的感情，学生对当时社会的认识，使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任 ……
在作业设计中，利用学生学习这则童话的激情，趁此推荐了许多安徒生的童话，激发了学生阅读的兴趣。
总之，我感觉这节课上得很成功，体现了新课标的精神，使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，让学生在潜移默化中受到了熏陶，在今后的教学中，我们将继续探索，使我们的语文教学更上一层楼。
火柴画教学反思篇2
?卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点：
1、把握了一条情感脉络。
从课文导入开始，我就以读寄语的方式导入新课，引导学生学会细细去品味文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心，以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。
2、培养了学生的四种能力：
（1）自主探究能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。
（2）想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？”学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。
（3）朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。
（这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。
火柴画教学反思篇3
?卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。这篇课文学生已经很熟悉，所以这节课的任务我给学生定为：
1、体会思想感情。
2、了解作者写法。
在学习过程中，我先让学生朗读1——4自然段，依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中交给学生读书方法，要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的体会。
从学生的交流汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，老师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了老师的引导作用和学生的主体作用。
再学习课文的结尾，提出疑问：小女孩为什么会幸福地死去，从而引出五次擦亮火柴产生幻象的部分，在幻象这部分的学习中，我重点引导学生感受了小女孩的内心既作者虚实结合的写法。
对于这一部分，让学生明白课文写什么并不难，所以没有必要一句一句地进行繁琐的情节分析。基于这样的理解，要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
只读不议是不行的，学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”
这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以让他们掌握学习的方法，学会自学。
课文结束时，我让学生从全文体会了作者的思想感情。
火柴画教学反思篇4
?卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四组的一篇讲读课文。本课这篇课文是“世界童话之王”安徒生的一篇不朽的传世之作。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。
这一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点：
一、设置情境，促进生本对话。
崔峦老师说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。
二、寻找结局，确定研究主题。
为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。
三、仔细研读，感受文章主题。
在学生自学的基础上，分别引导学生小组汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功效。
四、总结延伸，升华情感。
为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我设置了让学生说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说，我先让学生欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你不要问这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路。
在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，因而，在备课时还应该考虑到学生的实际情况。
火柴画教学反思篇5
?语文课程标准》一书中是这样论述的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生会在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
今天教学了《卖火柴的小女孩子》一文。这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死以前为了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。从火柴的亮光中，她看到了种种幻想。这种种幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在教学的全过程中，我本着“书读百遍，其意自见”的读书方法，让学生在熟读课文之后，抓住重点语句想象其情景，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情心，感受资本主义社会制度的不合理，体会作者表达的思想感情。从而落实教学目标中情感、态度、价值观。在课堂上我采用课件辅助教学，这样既节约了上课的时间，又在一定程度上调动了学生的积极性，为我开展有效的课堂教学提供了一个条件。我对教学进行了反思，具体如下：
一、 精心设计教学环节
在教学中我首先设计了这样的环节，提出问题引发学生思考：“课文中的小姑娘是怎样度过大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，结果怎样？”“你们的大年夜是如何度过的？与小女孩的有什么不同？为什么？”让学生用自己喜欢的方式去读，感悟小女孩生活的悲惨，了解小女孩的心理变化 . 并在读书的过程中结合自己的生活实践在感受最深的地方做上记号，并简单地写上自己的体会。
二、以读为主线，在读中感悟 , 全面提高语文素养
学生是学习过程中的主人。教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，重现了学生的阅读实践活动。在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班交流自己的体会。我鼓励学生敢于提出问题，发表自己的见解，并尊重学生的个人感悟、理解和体会，使学生在阅读实践中逐步学会独立思考和学会读书。我觉得学生交流的过程是互相启发的过程。不同的学生有不同的见解和体会。在学生交流的基础上，我又要求学生把自己的理解有感情的读出来，做到了在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在课堂上我有重点地提出问题引发学生思考，把课上学习推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，为什么看到的是种种幻想，而现实又是怎样的，说明了什么？”我的提问是在学生阅读的基础上，再次把学生引导到学习的主体地位上，使学生从根本上认识到小女孩从擦燃火柴的亮光中看到的是种种幻想，因为她常时间受冻挨饿，已经神志不清，濒临死亡了 . 领悟到作者的想象描写完全基于现实，十分合理。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱。她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子一样能得到欢乐，()得到圣诞节礼物。她是多么想念疼爱她的奶奶呀！说明火炉、烤鹅、节日礼物、奶奶的疼爱都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西。只是她临死以前在幻觉中才出现。这些美妙的幻想与小女孩冷酷的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。她在临死前“两腮通红，嘴角带者微笑……”。通过讨论，学生对这段描写有了深刻的认识：没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方就是死亡，就是离开这个世界。“幸福”对小女孩来说其实真正的含义是受罪和死亡。这时学生真正地感受到了作者的悲愤心情，感受到了他对穷苦人民寄予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。读者与作者产生了共鸣。这是我遵循了《语文课程标准》中提出的“学生是学习和发展的主体”的论述，使学生的情感达到了高潮。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出；“生活即是教育。”语文学习的外延与生活的外延相等。学在课内，得结于课外。我在让学生深入感受了作者表达的思想感情的基础上，引导学生把自己的体会以读后感的形式写出来，用笔谈一谈我们的大年夜是如何度过的，从而珍惜今天的幸福生活，抨击资本主义社会制度的不合理。由此让学生从文本走向生活。
当然，教学是一门遗憾的艺术，在课堂中还有很多不足的地方：如： 1 、文章要求有感情的朗读课文，训练时间不够，在读书的技巧上我有些地方还比较欠缺，比如读：“她终于抽出了一根。”这句话时“终于”读时重读还要带有经过激烈的思想斗争的语气。我在范读时没有到位，使这一地方有遗憾，我会找时间再去指导。 2 、上课时，为了完成教学任务，忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好的照顾到接受能力较差的学生，忽视了学习有困难的学生，给他们回答问题的机会太少。今后在教学中要更好地关注全体学生的发展，让学生共同进步。 3 、在最后环节同学们说说小女孩的大年夜与我们的大年夜有什么不同时，因为时间紧，使同学们没有畅所欲言。同时我也感受到我的知识面还太窄，还需要不断充电，使以后在教学中能如鱼得水。卖火柴的小女孩读后感800字《卖火柴的小女孩》教案
火柴画教学反思篇6
?卖火柴的小女孩》是小学语文第五册第三组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。
一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。
“良好的开端是成功的'一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。
二、自主朗读，图文结合渲染气氛。
依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
三、合作品读，朗读中感悟
新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。因此在教学中，我首先请同学们利用多媒体找出作者安徒生给了这个可怜的小女孩一个怎样的结局，并引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。在学生汇报时，配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解。使他们内心感悟更趋多元化。
四、自由创作，理解再现，升华主题
给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养。
本节课美中不足的是教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢。我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。
