教案中设置的反馈环节能够促进学生的自我调整与改进，通过教案，我们能够更好地整合多种教学资源和手段，下面是加分文档网小编为您分享的葫芦画教案推荐5篇，感谢您的参阅。
葫芦画教案篇1
教学目标：
1、 会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、 懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。
重点难点：
1、知道植物叶子与果实的关系。
2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：
生字卡片
第一课时
一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的'寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
3、教师检查学生自学情况。
（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。
（4）理解词意
结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
（1）指名读书，大家进行评价。
（2）想一想，课文讲了一件什么事？
5、让学生观察田字格中的范字，而后描写。
6、教师让学生进行板演，进行评价。
四、总结本课学习情况。
五、布置作业
第二课时
一、复习巩固
1、让学生结合生字表自己读读生字
2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
二、感知课文
1、教师范读，让学生在文中标出自然段。
2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。
三、改编课文
1、 把绘画作品分发给小组，请根据图画的内容改编课文的后两段。
2、 把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读和说一说。
四、寓意感悟
比较课文和改编课文，说说你明白了什么。提示：做事是要注意事物之间的联系，要虚心听取别人的意见。
五、日积月累
1、 新词积累
（1） 有感情地朗读课文，勾出你最喜欢的新词。
（2） 说说你为什么喜欢和它交朋友。
2、 生字积累。
（1） 读一读，说一说句子。
（2） 指导书写。
3、 扩展阅读
请学生给这篇寓言故事续加结尾。
（1）自己先练习。
（2）在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。
（3）进行展示。
葫芦画教案篇2
一、教学目标
1、理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
2、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。
3、在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。
二、教学重难点：
1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题，理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
(一)导入
志贺直哉(1883-1971)，日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》(1917)相继问世。从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于1971年10月21日逝世。
(二)初读课文，把握作品情节运行模式
1.回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。
2.学生复述课文内容，总体把握故事。
一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
3.回顾小说情节的运行模式：
发生、发展、高潮、结局。
4.本文的情节运行模式
发生：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。第二高潮：葫芦辗转卖到高价。
结局：清兵卫改变爱好。
(三)赏析文本
1.文章开头交代故事的结局，有何好处?
这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念：“这件事到底是什么事呢?清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢?
悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣;增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。
2.读课文 2-6 段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的?
概括：常常买葫芦，处理葫芦;把一老头儿的脑袋错看成葫芦;总是呆呆的望葫芦;常常上街看葫芦;喜欢收拾葫芦;看葫芦，大概所有的葫芦，都被他一一看过了。
小结细节描写的作用：
第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。
第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。
3.学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话? 清兵卫喜欢什么样的葫芦?客人又喜欢什么样的葫芦?父亲怎么看清兵卫的爱好?
展示了两大矛盾冲突展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾;清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。
4.教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事， 转而写教员的爱好?
作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使时间暂停，情节的推进被“ 理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。
5.引入摇摆的概念
摇摆： 小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
6.阅读课文的高潮部分 还有哪些情节体现了摇摆?
(1)教员家访，父亲恰好不在。
(2)清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口气。
(3)刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿， 并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”。
7.小结“摇摆“的作用：
通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。 通过语言、 情节性格、 主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。
8.至此，矛盾冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到 600 块钱的0.1=50=600?
体现了情节上的摇摆。照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴。”也说明大人们对清兵卫不理解，增强悲剧色彩，加大讽刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。
9.对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度?
对于清兵卫的新爱好“又开始嘀咕了”。暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。 就内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。试想，如果不断地重演这样的故事，会对清兵卫造成什么影响?清兵卫会变成什么样的人?
五、总结本文主题
本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。
六、拓展延伸：
阅读下列材料，谈谈你的感想。
老达尔文支持儿子的兴趣和爱好
世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。 但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的'东西。可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下, 达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。
陆羽弃佛从文
唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师终于答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，把祖国的茶艺文化发扬光大!
表达训练： 如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通?如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好? 如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫? 你们有没有类似清兵卫的遭遇?你们想对家长老师说什么呢?
七、结语
人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”!
八、作业
小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请续写该故事。
葫芦画教案篇3
教学内容：第一课时
教学目标：1、会认葫、芦等6个生字。2、正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。教学准备：1、教师制作生字卡片和课件。2、学生课前查找有关葫芦的资料，自制生字卡片。教学过程：
教学过程 评析 一、谈话激趣，引入新课 1、（课件显示画面）：图上画了什么？ 2、课件出示课题，读课题。 二、创设情境，认熟生字。 1、师（出示葫芦）：老师这儿有6个葫芦， 每个葫芦后面都藏着一个字宝宝。嘘，字宝宝在说话呢！噢，原来它们在说：谁认识我们，我们就和谁交朋友，你们愿意吗？愿意的请举手。 2、学生拿到葫芦后读出葫芦后面的生字。 师：不错，声音都很响亮。你们能替字宝宝作个自我介绍吗？ 学生a：我叫葫，hú，请大家跟我读一读。 [（芦、藤、哇、盯、邻）]（其他学生举起自制的生字 卡片逐个跟读） 4、师：字宝宝说：谢谢你们这些识字大王，你们都 是我的好朋友。现在，字宝宝要摘掉帽子了，睁大眼睛看清楚，还认识吗？（出示去掉拼音的生字）（指名读—开火车读—齐读） 5、师：哎呀！只顾着玩，字宝宝该回家了。你们能把字宝宝安全地送回家吗？ 三、自读为主，读通课文。 1、学生借读拼音读课文，画一画难读的字词， 同桌互帮互学。 2、班上交流：你觉得哪些字词难以读准？ 3、师：你们会读课文了吗？我们四个组每组 读一段课文，比一比，看看哪一组读得准确， 读得流利。（分组赛读） 四.研读课文，体会感悟 ㈠.学习第一段 1、师：读得真棒！真是读书小能手。大家把课文 读通读顺了，那就看看自己读懂了吗？请小朋友们默读第一段，边读边想：你知道了什么，读懂了什么。遇到不懂的地方，用小问号标出来，待会儿我们一起解决。（生默读第一段） 2、师：通过读，你知道了什么？请用最清楚的语言， 告诉你的同学行吗？ 生：老师，我知道了这个人种的葫芦长得很好。 生：我知道了这个人很喜欢小葫芦。 3、师：小朋友们真会读书！刚才你们说这棵葫芦长 得很好，我们一起去看看这棵葫芦的各个部分吧！（课件显示）谁来说说葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、葫芦果是什么样的? 4、指导朗读第一段的第2 、3句。 师（课件显示整棵葫芦）：细长的葫芦藤，绿色的叶子，雪白的小花，小小的葫芦已经组成了一幅很美的图画。请小朋友们用自己喜欢的方式美美的读一读图上的两句话吧！（屏幕出示第2、3句）（学生放开声音自由练习） 师：怎样才能读出葫芦长得好这种感觉呢？谁来读一读呀？ 师：让我们一起站起来，读出自己的感受！ 一学生质疑：为什么说挂了几个小葫芦，而不 说结了几个小葫芦呢？ 师：这个问题提得真好，谁来帮他解决这个问题？ 生：一个个葫芦从藤上垂下来，就像挂在了藤上。 5、师：你们从哪儿可以感受到那个人非常喜欢葫芦？ 6、师：你们喜欢这棵葫芦吗？那你们能不能把这种喜爱之情读出来呢？请小朋友们齐读第一段，读出你们的喜爱之情。 7、师：小朋友们这么喜欢葫芦，葫芦叶和葫芦果知道了，有话要对小朋友说，我们赶快去听一听吧！（课件显示葫芦叶输送养料和葫芦果吸收养料以及它们的自述） 师：听完葫芦叶和葫芦果的话后，你们知道什么？ ㈡.合作、探究学习第二、三段。 1、师：小朋友们真聪明，知道因为有了茂盛的葫芦叶，所以才有可爱的葫芦。那个种葫芦的人知道叶子和葫芦的关系吗？你从课文的哪些地方可以感受到呢？请你们四人小组合作，到二三自然段里去找一找，把你们找的句子多读几遍，体会体会，然后把你的感受告诉小伙伴。（小组合作学习） 2、师：哪个小组愿意把你们找到的句子读给大家听呢？ 3、交流品悟，教师点拨。 师（课件演示：叶子上爬着一些蚜虫）：当那个人看见叶子上爬着一些蚜虫时，他心里是怎么想的？ ◆有几个虫子怕什么！ ①、你怎么理解这句话？（出示句子：有几个虫子不可怕。） ②、不可怕，不在乎，怎么读出不在乎的语气呢？（学生试读） ③、学生a站起来读。（声音较平淡） 学生b：没读好，应该把怕什么读重音， 感情要比陈述句强烈。 师：你听清楚了他的意见吗？你愿不愿意再 试试看？（学生a再读）。 ④、让我们一起读读这个感叹句吧。 师：他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？那他说 了些什么？是怎样说的？ ◆他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦， 快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ ①、盯着、自言自语是什么意思？ ②、咱们平时大都自言自语过，小朋友们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说说怎样读才算是 自言自语？（学生练读） 生：声音不能高。 生：速度要慢一些。 师：说得好。你从他的话中还感受到那个人说话时 是一种什么心情？ 生：那个人急切希望葫芦长得快些、长得大些。 师：理解得真好，愿意读给大家听吗？ ③、请小朋友们再练一练，看谁既能读出自言自语的语气，还能读出他的心情。可以边读边配上动作。 （练读——指名表演读——愿意读的站起来读） （引读）一个邻居看见了，对他说—— ◆你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ ①、师范读。 ②、此时，邻居是怎样的心情？谁能把邻居那着急的心情读出来？ ③、我们和邻居一起劝劝那个人吧！ 小朋友们多着急啊！可是，那个种葫芦的人着急吗？他不但不急，反而感到很奇怪，他说什么呢？ ◆什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 ①、那怎样读，该用什么样的语气来读，那个人说的话呢？请小朋友先练一练。 ②、哪位小朋友来读？老师想请你说说为什么这样读。 生：第一句要用奇怪的语气来读，第二句是反问句，还用治要重读，第三句要用非常肯定的语气读。 ③、师：说得棒极了，我为我们班有你这样爱思考的小朋友感到骄傲，为他鼓掌！ ④、师：男同学和女同学比一比，看谁读得最棒。 4、分角色朗读第二、三段 ㈢.学习第四段。 1、师：种葫芦的人最后收到了自己想要的葫芦吗？请一个小朋友读课文的第四段。 2、（课件显示）师：这么可爱的葫芦都怎么样了？ 3、师：你们能结合二、三两个自然段的内容具体的说一说小葫芦为什么会落呢？ 生：叶子生了许多蚜虫，叶子被虫子吃了，就不能给葫芦提供养料了，所以小葫芦一个一个都落了。 4、可爱的小葫芦竟然都落了，你们心里有什么感 受？让我们齐读这一段，用读表现你的惋惜。 5、师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了， 心情会怎样？他可能会说些什么呢？请小朋友们用种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：＿＿＿＿＿的句式想象说话。（屏幕显示这一句式）（小组讨论） 师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能 会后悔地说：都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦了。 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能 会伤心地说：如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢！…… 五.领会寓意，拓展延伸。 1、师：小朋友们真会想。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？ 生：叶子与果实的关系非常密切。 生：种果实不仅要浇水、施肥，还得抓虫才行。 生：要虚心听取别人的好建议。 2、师：是呀！叶子和果实有联系， 叶子上有虫， 我们就得治一治，果实才能长好。其实，在我们的生活中许多事物是有联系，可有时由于我们不知道它们之间的联系，做了许多这样的傻事。你能举出例子给大家讲讲吗？ 六.布置课外作业。 假如种葫芦的人第二年又种了几棵葫芦，他会怎么做呢？他的葫芦会长得怎样呢？请小朋友们拿起画笔，把他第二年种的葫芦画出来，行吗？ 【在识字教学活动中，通过创设多种情境复现生字，有层次有梯度地让学生反复与生字见面，从整体上把握字形。并在课堂上引进了学生们喜欢的游戏，在游戏中兴致勃勃地识字，大大提高了识字效率。】 【这一教学环节的目的在于让学生在读准字音的基础上，通过多种形式的朗读实践达到读通读顺课文的目的。这是低年级朗读的基本要求，也是低年级语文教学的一项重要任务。】 【通过各种形式的朗读，为学生创造了展示自我、发展自我的平台，学生在这个舞台上主动发现、积极探究，形成了独特的体验、感受和理解，实现了学生的自主发展。而这一切，都有助于文本的内化，都有益于内化文本。】 【通过小组合作学习，激起学生探究新知识的兴趣，培养学生之间团结协作精神，增强小组团队协作互助能力。】 【教师始终把学生看成学习的主体，指导学生通过自读去感悟。在训练中，语言文字所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐步清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融合，学生读得入情入境，为后面的学习奠定良好的基础。】 【这一设计旨在充分开发课程资源。教师首先出示这一句式让学生进行想象说话训练，这样学生既有了依托，又有了阅读实践的环境和空间，很好地发展了学生的智力。其次，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生交流通道，从而调动学生学习的积极性、主动性，训练思维的敏捷性、深刻性。如此，师生共同读书，共同讨论、共同思考，形成了真正意义上的学习共同体。 】 【这一环节的设计，就是为了开放课堂，使课文内容延伸，让孩子展开丰富的想象以画促思，在绘画中充分发挥自己的潜能。】
总 评：这堂课，陈老师贯彻了新课程的理念，摆脱了以情节为主线的繁琐分析的桎梏，重视了学生学习中的情感体验，把学习的主动权还给了学生，真正实现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的目标。一、充满童趣陈老师，针对低年级学生特点，设计的教学方法，富有儿童情趣，再配上教师有激情的语言渲染，学生的积极性高涨。如第二部分创设情境，认熟生字，老师把一个个没有生命的生字，当成了一个个可爱的葫芦宝宝，并要同学们和生字宝宝交朋友，这样的生字教学多么鲜活，多么有趣呀！二、以读为本语文课标特别强调朗读。陈老师这堂课紧紧抓住读这个重点、自读、研读、表演读、小组读、默读等多种形式，让学生在读中体验和感情文本的情感，收到了很好的效果。
葫芦画教案篇4
一、教材分析
本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,
二、学生分析
本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。
三、教学目标
(1)知识与技能:①会认葫、芦 ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。 ②分角色朗读突破难点。
(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
四、教学重、难点及突破方法
(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。 突破方法: 变序教学法
(2)难 点:朗读课文,体会不同句式的语气。 突破方法: 分角色朗读课文。
五、教 具
一个葫芦的剪纸模具
六、教学过程
1.创设情境,初步读课文,感知整体
(1)教具导入课文,重点指导葫芦的读音。板书课题(齐读课题)
(2)通读课文,纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的情况。
2.再读课文,学习课文
(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)观察第一副画
①他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) ②小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧!
③可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。 (指导学生朗读)
④看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段 ⑤种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为奖励。板书:变黄——落了)
⑥ 你能读出你此时的心情吗?
⑦葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文)
(2)学习课文第二、三自然段。
①带着葫芦为什么会落的疑问学生自由读课文第二、三自然段。
②指名回答小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小朋友们听听吗?
③你觉得这两个自然段应该怎么读,(老师指导学生赛读)特别是下面几个句子: a、有几个虫子怕什么!——有几个虫子不可怕。 b、叶子上的虫还用治?——叶子上的虫不用治。
④(突出重点)学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的)
3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读
①有几个虫子怕什么!——有几个虫子不可怕。
②叶子上的虫还用治?——叶子上的虫不用治。
七、小 结 (情感教育) 做事情应该注意事物之间的联系,虚心听取别人的意见 ,知错就改。
扩展延伸:讲一讲这个故事。
八、作 业
略
九、板书
14我要的是葫芦
叶子(绿叶) 葫芦(可爱)
(变黄) (葫芦)落了
不知事物之间是有联系的 不听劝告
十、教学反思
教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过教的方式引到学生学的方式,多读多思,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到文与道的结合。通过对本文第二课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足: 1、在备学生方面不够。 2、新知识的引入不够流畅、自如。
在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应该坚持的几个方面: 1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在以生为本,顺学而导,以学定教。 2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,读占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。
3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学习方法。学生通过观察插图、小组团队讨论、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生习得丰富的语文素养。
葫芦画教案篇5
教学目标：
1、能准确认读“葫、芦、哇”等生字，并能借助拼音正确流利地朗读课文。
2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、质疑激趣
大家认识这种物品吗？是什么？，板书：葫芦。葫芦的作用可大了，它可以做装饰品、可以做容器，可以做乐器，还可以入菜，真是宝贝呢！你们喜欢它吗？有一个人也和你们一样很喜欢葫芦呢！我们一起来看看吧！板书课题：我要的是葫芦，齐读课题。指出“芦”单独读时是第二声，比如芦苇的芦、但和葫交朋友时放在后面，我们就读轻声。齐读词语：葫芦。
一、学习生字
课文的生字你学会了吗？老师要来检查了。把生字放在词语中你还认识它们吗？我们班的小朋友可真厉害！
过渡：那么这小葫芦是怎么长的呢，咱们快快拿起书本翻到64页，读一读吧！
三、学习课文
任务一：5分钟个体学习：
1、自由朗读课文，手指字，读完给课文划分自然段。
2、这棵葫芦它长得怎么样？请同学们到书中找找课本上是怎样描写葫芦藤、叶子和小花的？用——线画出来。
学生汇报
出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。指导读该句。
是啊！多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？（喜欢）带着自己的感受读读这段话。学生自读第一自然段，找出自己喜欢的句子读一读。
生读
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？
生：再读。
师：好，我们一起把心中的喜爱读出来。（配乐朗读）
3、听出来了，孩子们都很喜欢小葫芦，是吧！有一个人比我们更喜爱葫芦呢，他就是种葫芦的人。你从哪些地方体会到的？
任务二对子学习五分钟
对子合作读课文，找找哪些句子可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦，用~~~画下来，读一读体会句子。
学生汇报。
孩子们，找到了吗？（你从哪些地方体会到种葫芦的人喜爱葫芦？）
生：那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。（一生读）
师：你从哪些词体会到他很喜欢小葫芦？
生：每天几次
师：“每天”就是“天天”。看一次吗？强调看几次。（生再读）。
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？（一生再读）（读得真不错！）
师：男孩子喜欢小葫芦的吗？（男生齐读）
师：孩子们，你还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦？
生：他盯着小葫芦自言自语地说：“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（一生读）
师：如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
生：我心想：小葫芦快长吧，？生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊？？”师：你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？
生：我想每天都去看小葫芦。生：我真想为小葫芦唱歌。？
这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗？他是怎么说的？“自言自语”是什么意思？自己跟自己说话。师引说：当我写作业时遇到难题时，我会自言自语地说（“怎么这么难啊？”……）当我一不小心踩进了水坑，溅得满身是泥时，我会（自言自语地说：“真倒霉。”……）当我看见外面下起了倾盆大雨时……（我会自言自语地说：“妈妈忘带雨伞这该怎么办啊”……）引导学生说。
师：孩子们，你们也来当一当那个人，对小葫芦说说话吧！（生接读：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢
生：她读的“快”“赛”字，读得很好。
师：是啊！在那个人期盼的眼神中，时间一天天地过去，他多么希望小葫芦越长越快，
越长越胖；他多么希望他的葫芦长得赛过大南瓜；他多么希望在秋天能有好收成呀！可是，
一件意想不到的事情发生了。孩子们，请看看吧！（课件：小葫芦变黄，落了）
生：以前嫩绿的叶子变黄了。生：小葫芦都落了。
师：望着一个个落下的葫芦，那个人的心里怎样？生：好可惜呀！
生：我想，他一定很伤心。
生：我心里很难受。
来，把我们心中的惋惜、难过读出来。
（生自读）：“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”
是呀，那个人辛辛苦苦种的葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢？大家一起来读读这句话——不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
师：听着你们的朗读，我仿佛听见那个人在不停地说，这是为什么，这是为什么呀？我
的小葫芦怎么就这样落了呢？孩子们，帮他找找原因吧！请读课文第二、三自然段。（生自读）
师：找到了吗？小葫芦为什么落了呢？
生：你别光盯着葫芦，快治治叶子上的蚜虫吧！
师：这是邻居劝他的话。怎么劝的？（生读：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”）
师：前几天，葫芦的叶子上只有一、两只蚜虫，而今天却有好几只蚜虫，叶子都被吃了
好几张了，邻居的心里着急呀！又来劝他了：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”（生齐读）
师：那个人还是不听，又过了几天，叶子上的蚜虫越来越多，再不治就来不及了，邻居
真着急呀！再一次真诚地劝劝他：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”（生齐读）
师：这一次那个人不但不听，还觉得邻居很（奇怪）。他怎么说？生：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）
师：是呀，老兄，是叶子上长了虫子，关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我的是葫芦。”（生读）师：同学们，读懂了吗？（课件）
“种葫芦的人”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。“邻居”认为：要葫芦，就要（），因为他认为（）。
8、孩子们，现在知道为什么葫芦会落了吗？你们知道这两者的关系了吗？
任务三小组学习8分钟
葫芦和葫芦叶之间有什么关系呢？请讨论后交流。
学生汇报
引导学生交流：
（1）那个人没有听邻居的'劝告；种葫芦的人没有及时治蚜虫。
（2）葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，
没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。在学生说的同时，老师一边补充一边板书。
师：（课件：叶子与果实的关系）植物通过根吸收水分，叶子吸收太阳光为果实输
送营养。同样，葫芦的叶子上长了（蚜虫），自然，小葫芦就得不到（营养），所以，小葫芦就一个个（落了）。看来，那个人不懂得叶子与果实之间的关系，不懂得事物之间是有密切的联系的道理。
三、教师小结
教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
四、课后作业：编故事
1、种葫芦的人听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，那个人又种了一棵葫芦，
想想，他会怎么做呢？以这句话开头，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的老师、同学听。
